Ten-Point Policy for Mitigating the Covid Education Crisis | කෝවිඩ් අධ්‍යාපන අර්බුදයට මුහුණ දීමට අට වැදෑරුම් ප්‍රතිපත්තියක් | கோவிட் கல்வி நெருக்கடிக்கு முகங்கொடுக்க 10 உந்துவதற்கான கொள்கை அம்சங்கள்

May 07, 2021

[English write up is followed by Sinhala and Tamil versions]

We have a Covid Education Crisis. The school education system in Sri Lanka has been dysfunctional for 15 months. The epidemic has left >50% of students uncontactable, and those who are contacted experience one-way communication with content delivered to them over social media like WhatsApp. Only 5% received a real-time online education experience using software such as Zoom or Teams.  Education Forum Sri Lanka calls upon the Ministry of Education Sri Lanka and Provincial Departments of Education to recognize and act on the following without delay:

 

1. Content delivered over TV, WhatsApp or in print form is not education: The archaic transmission mode of education practiced in the Sri Lankan education system came to the fore during COVID-19. Teachers sent PDF files over WhatsApp to parents with smartphones, clogging their phones and forcing them to get pages and pages of notes printed. Learning happens not in transmission but in the engagement of the child with the content under the guidance of a teacher. Teachers need only send instructions to use existing textbooks and workbooks which should have been made available free to students at the beginning of the year.

 

2. Parents cannot replace teachers. Schools are responsible for keeping home-bound students engaged 730AM-130PM on designated school days: A bi-weekly self-learning plan should be provided for each child and a teacher should follow-up with him/her at least once a day.  Ninety six percent of households in Sri Lanka have access to a mobile phone. Teleconferencing is possible with analog phones. There is a teacher for every 16 students on average. There is no excuse for not reaching out to every child.

 

3. A reduced curriculum covering the essential learning outcomes in language and math, for example should be provided and teachers given the freedom to integrate learning outcomes in other subjects. The Academic Council of Bhutan, for example The Royal Education Council of Bhutan, for example, released an Education in Emergency (EiE) Prioritized and Adapted Curriculum as early as July 2020. Nationa Institute of Educaiton Sri Lanka has already identified ELC for primary education.

 

4. Diagnostic tests to identify the “learning lags” in essential competencies should be made for Grades 5 onwards for use by students for self-assessment or by teachers for keeping track. These can be developed and administered by Provincial, Zonal or Divisional directorate level.

 

5. Modalities for engaging in learning should be entrusted to schools, with supervision by closest authority and subject to schools covering essential competencies: On average only 50% of students engage ‘online’ learning. If the curriculum is reduced, teachers can use the time saved to reach out to those unreached using offline methods suitable for each locality.

 

6. School attendance committees at GND Level should be reactivated to monitor and support home-bound children: Children’s anxieties and mental health issues, abusive homes, poor nutrition are other critical issues. Regulation 1005/5 of 1997 mandated School Attendance Committees comprising principals, school development society representatives, and education health, and welfare authorities in each GND to keep track of families with school-age children. These committees should be reactivated immediately.

 

7. Decisions regarding school opening/closures should be delegated to authorities as close as possible to the affected communities: Schools in low-risk areas should be allowed to keep open. Even in high-risk areas, principals, and teachers in consultation with relevant committees can decide on appropriate school re-opening schedules and isolation modalities. Strategic plans for a more permanent way of keeping schools open should be developed with vaccinations and testing underpinning such plans.

 

8. Teachers are frontline workers. They should receive priority in vaccination: When health-care-workers are considered as frontline workers deserving immediate vaccination, the same should follow for teachers considering the repercussions of school closures across the society and the economy.

9. Personnel and students in schools in high-risk areas should be tested regularly: A cost-effective testing system should be designed so that teachers and students are tested regularly.  If a student or a teacher is tested positive, individual classrooms or groups of students should be isolated, instead of closing the entire school.

10. Blended learning should be adopted as the norm when schools are in session so that teachers and students can transition smoothly to home-based learning during an emergency. Best-practices in this regard can be sourced from countries which have already adopted this kind of learning.

 

 

Sujata Gamage and Tara de Mel

Co-coordinators

1. රූපවාහිනිය, වට්ස්ඇප් හෝ මුද්‍රිත මාධ්‍ය හරහා ලබා දෙන අන්තර්ගතය අධ්‍යාපනය නොවේ
2. දෙමාපියන්ගෙන් ගුරු භූමිකාව බලාපොරොත්තු වීම වැරදිය. පාසැල් පැවත් විය යුතු දිනවල නිවෙස්වල සිටිමට සිදුවන  සිසුන්ව පෙ. ව. 7. 30-ප.ව. 1.30 කාලය තුළ ඉගෙනීමේ රඳවා තබා ගැනීම පාසල්වල වගකීම වේ.
3. පාසල් විවෘත කිරීමේ/වැසීමේ තීරණ ගැනීම විමධ්‍යගත කළ යුතුයි
4. තම තමන්ගේ ප්‍රාදේශීය තත්වයන්ට සරිලන පරිදි දරුවන් නොකඩවා අධ්‍යාපනයට සම්බන්ධ කරගැනීමට ප්‍රාදේශීය /කලාප අධ්‍යක්ෂවරුන්ට බලය මෙන්ම සම්පත්ද ලබා දිය යුතුයි.
5. නිවෙස්ගත්ව අධ්‍යාපනයේ නියැලෙන දරුවන්ගේ ඉගෙනීම හා සුරක්ෂිත බව තහවුරු කිරීම  සඳහා ග්‍රාම නිළධාරී මට්ටමේ ‘පාසල් පැමිණීමේ කමිටු’ නැවත සක්‍රීය කළ යුතුය.
6. එන්නත් ලබාදීමේ දී ගුරුවරුන්ද කොවිඩ් වෛරසයට භාජනය විය හැකි සේවකයින් අතරින්  මූලිකත්වය ලැබිය යුතු කණ්ඩායමක් ලෙස සැලකිය යුතුය
7. වයිරස් ටෙස්ට් පහසුකම් ලබා දෙමින් ඉහළ අවදානම් සහිත ප්‍රදේශවල පාසල් වල ගුරුවරුන් හා  සිසුන් නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂණ වලට භාජනය කළ යුතුය
8. පාසල් විවෘතව ඇති විට ඩිජිටල් අන්තර්ගතය මිශ්‍ර ඉගෙනුම් ක්‍රමවේද (blended learning) සම්මතයක් ලෙස අනුගමනය කළ යුතුය.

කෝවිඩ් වසංගත තත්වය සමග රටේ අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රය තුළ අර්බුදයක් මතු වී තිබේ. ශ්‍රී ලංකාවේ පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමය මාස 15 ක් තිස්සේ අක්‍රීයව පවතී. දුරස්ථ අධ්‍යාපනය සඳහා  පාසල් ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යාවන්ගෙන් 50% ක ප්‍රතිශතයක් සම්බන්ධ කරගත නොහැකිව  ඇත. සම්බන්ධ වන සිසුන්ට ද අත්දැකගත හැකිවන්නේ වට්ස්ඇප් වැනි සමාජ මාධ්‍ය ජාල යොදා ගනිමින් ගුරුවරුන් විසින්  එවන  සටහන් හෝ පැවරුම් පමණකි. පන්තිකාමර අත්දැකීමකට ලගාවන සැබෑ ඔන්ලයින් අධ්‍යාපන අත්දැකීමක් ලැබුණේ 5% කට පමණි. මේ කරුණු සැලකිල්ලට ගෙන ශ්‍රී ලංකා අධ්‍යාපන සංසදය විසින් අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයෙන් සහ පළාත් අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුවලින් ඉල්ලා සිටින්නේ පහත සඳහන් කරුණු වලට අවධානය යොමු කරමින් නොපමාව ක්‍රියාත්මක වන ලෙසයි.

1.    රූපවාහිනිය, වට්ස්ඇප් හෝ මුද්‍රිත මාධ්‍ය හරහා ලබා දෙන අන්තර්ගතය අධ්‍යාපනය නොවේ. COVID-19 කාලය තුළ ශ්‍රී ලංකාවේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ ක්‍රියාත්මක වන යල්පැන ගිය සම්ප්‍රේෂණ  ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේද භාවිතාව උච්චස්ථානයකට පැමිණියේය. ගුරුවරුන් ස්මාර්ට් ෆෝන් සහිත දෙමව්පියන්ට ඔවුන්ගේ දුරකථන ධාරිතාව ඉක්මවෙන තරමට වට්ස්ඇප් හරහා සටහන් හා පැවරුම් යවමින් ඔවුනට පිටු ගණන් සටහන් මුද්‍රණය කර ගැනීමට බල කෙරෙන තත්වයක් ඇති කළහ. ඉගෙනීම යනු හුදෙක් විෂය අන්තර්ගතය සම්ප්‍රේෂණ කිරීම  නොව, ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ දරුවා විසින් එම අන්තර්ගතය ක්‍රියාකාරී ලෙස පරිහරණය කිරීමයි. ඒ සඳහා   අවශ්‍ය වන්නේ ගුරුවරුන් විසින් දැනට දරුවන් සන්තකයේ පවතින පෙළපොත් සහ වැඩපොත් භාවිතා කිරීම සඳහා උපදෙස් යැවීම පමණි. එම පෙළපොත් වසර මුලදී සිසුන්ට යථා පරිදි ලැබුනාද නැද්ද යන්න වෙනත් ප්‍රශ්නයකි.

2.    දෙමාපියන්ගෙන් ගුරු භූමිකාව බලාපොරොත්තු වීම වැරදිය. පාසැල් පැවත් විය යුතු දිනවල නිවෙස්වල සිටිමට සිදුවන  සිසුන්ව පෙ. ව. 7. 30-ප.ව. 1.30 කාලය තුළ ඉගෙනීමේ රඳවා තබා ගැනීම පාසල්වල වගකීම වේ. පාසලේ වගකීම හරියාකාර ඉටු කිරීම සඳහා අප විසින් යෝජනා කරන්නේ සෑම දරුවෙකුටම සතියකට හෝ දෙසතියකට සරිලන ස්වයං ඉගෙනුම් සැලැස්මක් ලබා දී, ගුරුවරයෙකු විසින් අවම වශයෙන් දිනකට එක් වරක්වත් ඔහු /ඇය සමඟ පසු විපරම් කළ යුතු බවයි. ශ්‍රී ලංකාවේ කුටුම්භවලින් 96% කට ජංගම දුරකථනයක් තිබේ. සාමාන්‍ය ඇනලොග් දුරකථන භාවිතා කොට සමුහ දුරකථන සාකච්ඡාවන්  පැවැත්විය හැකි Dialog 1377 වැනි සේවාවන් ඇත. සාමාන්‍යයක් ලෙස ශ්‍රී ලංකාවේ සෑම සිසුන් 16 දෙනෙකුටම එක් ගුරුවරයෙක් සිටී. සෑම දරුවෙකුටම දිනකට එක් ගුරුවරයකුගේවත්  අවධානය ලබා නොදීම ගැන  නිදහසට කරුණු නැති බව අපේ මතයයි.

3.    තම තමන්ගේ ප්‍රාදේශීය තත්වයන්ට සරිලන පරිදි සිසුන්ව නොකඩවා අධ්‍යාපනයට සම්බන්ධ කරගැනීමට ප්‍රාදේශීය හා කලාප අධ්‍යක්ෂවරුන්ට සම්පත් ලබා දිය යුතුය. පාසල් අධ්‍යාපන වියදමෙන් සියයට අනූ පහක් යෙදෙන්නේ වැටුප් ගෙවීම් සඳහා ය. ඉනික්බිතිව ගුරුවර, ශිෂ්‍යය හෝ පාසල් සංවර්ධනයට ඉතිරි වන්නේ සුළු මුදලකි. ධනවත් දෙමව්පියන් සිටින පාසල් වල එම සංවර්ධන සමිති මගින්  අතිරේක අරමුදල් රැස් කරන නමුත් දුප්පත් ප්‍රජාවන්ට කර කියා ගත නොහැක. ප්‍රදේශයට ආවේණික විෂමතා හා  අදාළ අවශ්‍යතා හොඳින් දන්නේ ප්‍රාදේශීය අධ්‍යාපන බලධාරීන්ය. අවශ්‍ය ක්‍රියාමාර්ග ගැනීම සඳහා  කලාප / ප්‍රාදේශීය අධ්‍යාපන අධ්‍යක්ෂවරුන්ට අනවශ්‍ය බාධාවලින් තොරව ප්‍රතිපාදන වහාම ලබා ගැනීමට සැලස්විය යුතුය.

4.    නිවෙස්ගත්ව අධ්‍යාපනයේ නියැලෙන දරුවන්ගේ ඉගෙනීම හා සුරක්ෂිත බව තහවුරු කිරීම  සඳහා ග්‍රාම නිළධාරී මට්ටමේ ‘පාසල් පැමිණීමේ කමිටු’ නැවත සක්‍රීය කළ යුතුය. දරුවන්ගේ කනස්සල්ල සහ මානසික සෞඛ්‍ය ගැටළු, අපයෝජන සිදුවෙන පරිසරයන් ඇති නිවාස, දුර්වල පෝෂණය වැනි සාධක ඔවුනගේ අධ්‍යාපනය කඩාකප්පල් වීම මෙන්ම තීරණාත්මක වේ. 1997හි අංක 1005/5 දරණ නීතිමය ප්‍රතිපාදනයට අනුව ග්‍රාම නිළධාරී මට්ටමේ සිටින විදුහල්පතිවරු, පාසල් සංවර්ධන සමිති නියෝජිතයින් සහ අදාළ සියලු අධ්‍යාපන, සෞඛ්‍ය, සුභසාධන බලධාරීන් ප්‍රදේශයේ  පාසල් යන දරුවන් සිටින පවුල් ඒකක පිළිබඳ කරුණු සොයාබැලීමට/ අධීක්ෂණය කිරීමට බැදී සිටියි. එම නිසා ග්‍රාම නිලධාරී මට්ටමේ ඇති මෙම කමිටු වහාම ක්‍රියාත්මක කළ යුතුය.

5.    පාසල් විවෘත කිරීමේ/වැසීමේ තීරණ ගැනීම විමධ්‍යගත කළ යුතුයි. පාසැල් වැසීම හෝ ඇරීම රේඛීය  අමාත්‍යංශය විසින් තීරණය කිරීමේදී  අනවශ්‍ය ලෙස සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන අවස්ථා අහිමි කරන බව අපගේ නිරීක්ෂණයයි.  අඩු අවදානම් සහිත ප්‍රදේශවල පාසල් විවෘතව තැබීමට එම ප්‍රාදේශීය බලධාරීන්ට ඉඩ දිය යුතුය. ඉහළ අවදානම් සහිත ප්‍රදේශවල වුවද, අදාළ කමිටු සමඟ සාකච්ඡා කර විදුහල්පතිවරුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට පාසල් නැවත විවෘත කිරීමේ කාලසටහන් සහ හුදකලා කිරීමේ ක්‍රම පිළිබඳව තීරණය කළ හැකි විය යුතුය. පාසැල් සියල්ල හැකි තරම් විවෘතව තැබීම සඳහා එන්නත් කිරීම සහ වයිරස් පහසුකම්  පදනම් කරගත් උපායමාර්ගික සැලසුමක් වහාම පිළියෙළ විය යුතුයි.

6.    එන්නත් ලබාදීමේ දී ගුරුවරුන්ද කොවිඩ් වෛරසයට භාජනය විය හැකි සේවකයින් අතරින්  මූලිකත්වය ලැබිය යුතු කණ්ඩායමක් ලෙස සැලකිය යුතුය. සෞඛ්‍යාරක්‍ෂක සේවකයින් කෝවිඩ් එන්නත ලැබීමට මූලිකත්වය ලැබිය යුතු  සේවකයින් ලෙස සැලකේ. එලෙසම පාසල් වැසීම නිසා දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන කඩා කප්පල්වීම  මෙන්ම  සමාජය හා ආර්ථිකය පුරා ඇතිවෙන ප්‍රතිවිපාක සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරුන්ද එවැනි  කණ්ඩායමක් ලෙස පිළිගනිමින් ක්‍රියාත්මක විය යුතුය.

7.    වයිරස් ටෙස්ට් පහසුකම් ලබා දෙමින්  ඉහළ අවදානම් සහිත ප්‍රදේශවල පාසල් වල ගුරුවරුන් හා  සිසුන් නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂණයට භාජනය කළ යුතුය. ගුරුවරුන් සහ සිසුන් නිතිපතා පරීක්‍ෂා කිරීම සඳහා අඩු වියදම්  පරීක්ෂණ ක්‍රමයක් නිර්මාණය කළ යුතුය. මේ සඳහා UNICEF වැනි ආයතන වල සහාය ලබා ගත  යුතුයි. එක් ශිෂ්‍යයෙකුට හෝ ගුරුවරයෙකුට කොවිඩ් රෝගය වැළදුණහොත්, මුළු පාසලම වසා දැමීම වෙනුවට තනි පන්ති කාමර හෝ ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් හුදකලා වීමේ ක්‍රමවේද සැකසීමට පාසැල් උනන්දු කළ යුතුයි.

8.    පාසල් විවෘතව ඇති විට ඩිජිටල් අන්තර්ගතය මිශ්‍ර ඉගෙනුම් ක්‍රමවේද (blended learning) සම්මතයක් ලෙස අනුගමනය කළ යුතුය. එවිට ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට හදිසි අවස්ථාවකදී නිවෙස්වල සිට ඉගෙන ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය සඳහා සුමටව මාරුවිය හැකිය. මේ ආකාරයේ ඉගෙනුම් ක්‍රම දැනටමත් අනුගමනය කර ඇති රටවලින් මේ සම්බන්ධයෙන් ඇති හොඳම භාවිතයන් පිළිබඳව දැනුම ලබා ගත හැකිය.

සුජාතා ගමගේ හා ටාරා ඩි මැල්

සම සම්බන්ධීකාරක

 

கோவிட் கல்வி நெருக்கடிக்கு முகங்கொடுக்க 10 உந்துவதற்கான கொள்கை அம்சங்கள்

மே 7,  2021

 

கோவிட் பெருந்தொற்று நிலைமை காரணமாக நாட்டின் கல்வித்துறையில்  நெருக்கடி நிலை ஏற்பட்டுள்ளது. கடந்த 15 மாதங்களாக இலங்கையின் பாடசாலை முறைமை செயலிழந்து போயிருக்கின்றது. இந்த பெருந்தொற்று 50% வீதமான மாணவர்களை தொலைக்கல்வி வாயிலாகவும்  அணுக முடியாமல் இருக்கின்றது. அணுகக்கூடியதாக இருப்பவர்களுக்கு பாடக்குறிப்பு மற்றும் ஒப்படைகளை வழங்கவதற்காக வட்ஸ்அப் போன்ற சமூகதள ஊடகங்கள் வாயிலாக தொடர்புகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. 5% சத வீதமானோர் மட்டுமே உண்மையான நிகழ்நிலை கல்வி அனுபவத்தை பெற்றனர். இந்த விடயத்தை கவனத்திற் கொண்டு இலங்கை கல்வி அமையம் (Education Forum Sri Lanka)  இலங்கையின் கல்வி அமைச்சினையும் மாகாண கல்வி திணைக்களங்களையும் கீழ் வரும் விடயங்கள் குறித்து கவனம் செலுத்தி தாமதமின்றி செயற்பட வேண்டுகின்றது.

 

1. பாடவுள்ளடக்கங்களை தொலைக்காட்சி, வாட்ஸ்அப் அல்லது அச்சு வடிவத்தில் வழங்குவதாவது கல்வி அல்ல: COVID-19 காலகட்டத்தில், இலங்கை கல்வி முறையில் நடைமுறையிலிருந்து வழக்கிழந்து போன ஒலிபரப்பு முறை கற்பித்தல் முறை உச்சத்தை எட்டியது. ஆசிரியர்கள் ஸ்மார்ட் போன்களின் ஊடாக PDF கோப்புகளை வாட்ஸ்அப் வழியாக பெற்றோருக்கு அனுப்பி பின் அவர்களுடைய கைபேசியின் இயலளவை மேவும் வகையில் பக்கம் பக்கமாக குறிப்புகளையும் ஒப்படைகளையும் அனுப்பி அச்சிட கட்டாயப்படுத்தபடுகின்ற நிலையை ஏற்படுத்தினார்கள். கற்றல் இவ்வாறாக பரப்பப்படுவதால் மட்டுமே இடம் பெறாது என்பதோடு பாடவுள்ளடக்கத்தோடு ஆசிரியர்களின் வழிநடத்தலில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதினாலேயே கற்றல் இடம் பெறுவதாகின்றது. அதற்காக தேவைப்படுவது ஆசிரியர்களால் மாணவர் வசமுள்ள பாடநூல்கள் மற்றும் செயல்நூல்களை பயன்படுத்த அறிவுரைகளை அனுப்புவது மட்டுமே. அந்த பாடநூல்கள் வருடத்தின் தொடக்கத்திலேயே கிடைக்கப்பெறுவதாக இருக்கின்றதா என்பது மற்றுமொரு எழுவினாவாகும்.

 

2. பெற்றோர்களிடம் ஆசிரியர் நடிபங்கை எதிர்ப்பார்ப்பது பிழையானது. வீட்டிலிருக்க வேண்டிய மாணவர்களை 30 மு.ப தொடக்கம் 1.30 பி.ப வரை குறித்தொதுக்கப்பட்ட பாடசாலை நாட்களில் கற்பதற்கு பொறுப்பாக வைத்திருக்கும் கடப்பாடு பாடசாலைக்குரியதாகும்: பாடசாலையின் கடமையையும் பொறுப்பையும் மேற்கொள்ள எங்களால் முன்மொழியப்படுவதாவது ஓன்று அல்லது இரண்டு வாரத்துக்கு ஏற்ற சுய கற்றல் நிகழ்ச்சித் திட்டத்தை ஒவ்வொரு மாணவர்களுக்கும் வழங்கி, ஆசிரியர் ஒரு நாளில் ஒரு தடவையாவது மாணவரோடு தொடர்பில் ஈடுபட்டு அந்த திட்டம் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றதா என்பதை அறிய வேண்டும் என்பதே. இலங்கையில் 96% சதவீத குடும்பங்களில் கையடக்க தொலைபேசி வசதி உள்ளது. சாதாரண அனலொக் தொலைபேசியை பாவித்து குழுவாக தொலைபேசி  கலந்துரையாடலை (teleconferencing)  நடத்த Dialog 1377 போன்ற சேவைகள் உள்ளன. சராசரியாக ஒவ்வொரு 16 மாணவர்களுக்கும் ஓர் ஆசிரியர் வீதம் இருக்கின்றனர். எனவே ஒவ்வொரு மாணவரையும் நாளுக்கு ஒரு தடவையாவது  ஆசிரியரொருவரால் கவனம் செலுத்த முடியாது என பாடசாலைகள் சாக்கு போக்கு சொல்ல முடியாது என்பது எமது அபிப்பிராயமாகும்.

 

 

3. மொழி, கணிதம் மற்றும் விஞ்ஞானம் போன்ற பாடங்களின் கட்டாய தேர்ச்சி திறன்களை தழுவும் விதத்தில் சுருக்கமான பாடத்திட்டங்களை வழங்கலும் ஏனைய பாடங்களை ஒன்றிணைத்து கற்பிப்பதற்காக ஆசிரியர்களுக்கு சுதந்திரம் வழங்கலும்

 

4. ஐந்தாம் தரம் தொடக்கம் அனைத்து கற்றல் மட்டங்களுக்காக மாணவர்களின் கட்டாய தேர்ச்சி அடைவை சரிபார்ப்பதற்கு நிகழ்நிலை கணிப்பீட்டு பரீட்சைகள்: ஒவ்வொரு தரப்பினரின் இயலுமைக்கு ஏற்ப இந்த பரீட்சையை நிகழ்நிலை வழியாகவோ அல்லது வினாப்பத்திரங்களாகவோ மாணவர்களுக்கு வழங்க முடியும்.

 

5. அண்மித்த அலுவலர்களின் மேற்பார்வையின் கீழும் கட்டாய தேர்ச்சிகளை உள்ளடக்கும் வகைகூறலின் கீழும் வீட்டிலிருக்கும் மாணவர்களை கற்றலில் ஈடுபடுத்தும் விதமாக தீர்மானத்தை எடுத்தலை பாடசாலையிடம் ஒப்படைத்தல்: ஒவ்வொரு பிரதேசங்களிலும் இருக்கும் தனித்துவமான ஏற்றத்தாழ்வுகள் மற்றும் உரிய தேவைப்படுகளை நன்கு அறிபவர்கள் அந்தந்த பிரதேசத்தின் கல்வி அதிகாரிகள் ஆவர். தத்தமது பிரதேச நிலைமைகளுக்கு எற்றவாறு மாணவர்களை இடையறாது கல்வியில் ஈடுபடுத்துவதற்காக பொருத்தமாக கிராம சேவையாளர் பிரிவு , கோட்டம் அல்லது வலய மட்டத்தில் குழுக்களுக்கு ஒப்படைக்கும் பொறுப்பு மாகாண கல்வி செயலாளர்களுக்கு வழங்க வேண்டும். பொருத்தமான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வலய அல்லது கோட்ட பணிப்பாளர்களுக்கு தேவையற்ற தடங்கல் இல்லாமல் உடனடியாக ஒதுக்கீடுகளை பெற்றுக்கொள்ள வழி செய்ய வெண்டும்.

 

6. கிராம அலுவலர் பிரிவு மட்டத்தில் வீட்டிலிருந்து கல்வியில் ஈடுபடும் மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் பாதுகாப்பினை உறுதி செய்வதற்கு ‘பாடசாலை வருகை குழு‘க்களை மீளச் செயற்பட வைத்தல்: பிள்ளைகளின் பதகளிப்பு, மனநல பிரச்சனைகள், துஷபிரயோகம் நிகழும் சூழலில் காணப்படும் வீடுகள், போசணை குறைபாடு என்பன அவர்களின் கல்வியை முடக்குவதற்கு காரணமாக உள்ளன. 1997 ஆம் ஆண்டின் 1005/5 இலக்க சட்ட ஒழுங்கின் படி அதிபர்கள், பாடசாலை அபிவிருத்தி சங்க பிரதிநிதிகள் மற்றும் உரிய கல்வி,  சுகாதார,  நலன்புரி அதிகாரிகள்  உள்ளடங்கலாக ஒவ்வொரு கிராம அலுவலர் பிரிவுகளிலும் பாடசாலை வருகை குழுக்களை (School Attendance Committee)உருவாக்கி பாடசாலை செல்லும் வயதிலுள்ள பிள்ளைகளின் குடும்ப அலகுகள் குறித்து  கண்காணிக்க/ மேற்பார்வை செய்ய வேண்டுமாக இருந்தது. அதற்காக கிராம சேவையாளர் பிரிவு மட்டத்தில்  இந்த குழுக்கள் செயற்படுதலை உடனடியாக நடைமுறைப்படுத்த வேண்டும்.

 

7. பாடசாலைகளை திறத்தல்/ மூடுதல் குறித்து தீர்மானித்தலை சம்பந்தப்பட்ட தரப்பினரின் அண்மித்த அதிகாரிகளுக்கு வழங்குதல் வேண்டும்: பாடசாலைகளை மூடுதல் அல்லது திறத்தலை கல்வி அமைச்சு தீர்மானிக்கும் போது தேவையற்ற விதமாக மாணவர்களின் கல்வி வாய்ப்பு இல்லாமல் செய்யப்படுகின்றது என்பது எமது அவதானிப்பாகும். குறைந்த ஆபத்து காணப்படும் பகுதிகளிலுள்ள பாடசாலைகளை செயற்பட அனுமதிக்க வேண்டும். அதிக ஆபத்துள்ள பகுதிகளில் சம்பந்தப்பட்ட குழுக்களுடன் கலந்தாலோசித்து அதிபர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பொருத்தமான பாடசாலை மீள் திறப்பு அட்டவணை மற்றும் தனிமைப்படுத்தும் முறைகள் குறித்து தீர்மானிக்கலாம். இயலுமான எல்லா பாடசாலைகளையும் திறப்பதற்கான தடுப்பூசி வழங்கல் மற்றும் தொற்று சோதித்தல் போன்றவற்றை அடிப்படையாகக்கொள்ள மூலோபாய திட்டங்கள் உடனடியாக தயாரிக்கப்பட வேண்டும்.

 

8. தடுப்பூசி வழங்கும் போது கோவிட் வைரஸினால் பாதிப்படையக்கூடிய பணியாளர்களிடையே ஆசிரியர்களை கருத்திற் கொண்டு அவர்களை முன்னுரிமை வழங்கவேண்டிய தரப்பினராக கருதுதல் : சுகாதார பாதுகாப்பு  பணியாளர்கள் முன்னிலை பணியாளர்களாக கவனத்திற் கொள்ளப்பட்டு உடனடியாக தடுப்பூசி வழங்குவது போன்று பாடசாலைகளை மூடுவதனால் சமுகத்திலும் பொருளாதாரத்திலும் ஏற்படும் விளைவுகளை கவனத்திற்கொண்டு ஆசிரியர்களுக்கும் அவ்வாறு முதன்மை நிலையில் தடுப்பூசி வழங்கப்பட வேண்டும்.

 

9. அதிக ஆபத்து காணப்படும் பாடசாலை பிரதேசங்களில் பணியாளர்களும் மாணவர்களும் கிரமமாக அடிக்கடி தொற்று நிலை குறித்த சோதனைக்கு உள்ளாக்கப்பட வேண்டும்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் கிரமமாக அடிக்கடி சோதிக்கப்படும் வகையில் செலவு குறைந்த முறையானது வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். இதற்கு UNICEF  போன்ற நிறுவனங்களின் அனுசரணை பெற்றுக் கொள்ளப்பட வேண்டும். மாணவர் அல்லது ஆசிரியர் ஒருவர் தொற்றுள்ளவராக சோதனை மூலம் அறியப்பட்டால் முழு பாடசாலையையும் மூடுவதற்கு பதிலாக தனிப்பட்ட வகுப்புகளை அல்லது மாணவ குழுக்களை தனிமைப்படுத்த பாடசாலை முனைய வேண்டும்.

10. பாடசாலைகள் நடக்கும் போது கலவை முறைக்கற்றலை (blended learning) நியமமாகக் கொள்ள வேண்டும். இதன் காரணமாக ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் அவசரகால நேரங்களில் வீடுகளை மையமாகக் கொண்ட கற்றலுக்கு சுமுகமாக மாற்றமடைய முடியும். இந்த விடயத்தில் சிறந்த நடைமுறைகளை ஏற்கனவே கடைப்பிடித்த நாடுகளிலிருந்து பெற்றுக்கொள்ளலாம்.

சுஜாதா கமகே மற்றும் தாரா டி மெல்

இணை இணைப்பாளர்கள்